Дисциплина с комфортом (методы НЛП в работе с детьми)

Эффективный учитель дисциплинирует в соответствии с тем, что необходимо ученикам, а не в соответствие с тем, что он чувствует. Главное: будет ли дисциплинирование эффективным или нет, зависит от учительского управления стрессом.

Цель дисциплинирования прервать, нарушения, чтобы продолжить обучение и научение.  В сущности различие между дисциплинированием и дискуссией в том, что дисциплина фиксируется на поведении и пытается его погасить.

Дискуссия же основывается на замысле генерирования мыслей, полагая, что он позитивен на некотором уровне (рефрейминг). Признание позитивности и попытка переориентировать - более разумный поведенческий результата, но это требует времени.

Дисциплина фиксируется на атмосфере менеджмента, целесообразной для всего класса, а дискуссия на индивидуумах. Выбор учителя между дисциплинированием и дискуссией зависит от времени.

Если недисциплинированный ученик будем называть его “Вовочка” сидит ближе к центру, то мы знаем две вещи: работа учителя зависит от того, удержит ли он Вовочку в задаче, иначе все визуалы будут смотреть на него, и не смогут сосредоточиться. Вот почему его гораздо чаще садят в конец класса. Учитель может справиться  с двумя Вовочками в классе, но если их трое, то это уже хаос.

Правило большого пальца: дисциплинировать можно авторитарно, но дискуссия осуществляется посредством раппорта. Как учитель или родитель, если вы начинаете с дискуссии, не имея необходимого времени, и переключаетесь на дисциплинирование, то дети будут чувствовать себя эмоционально саботированными. А если возвращаетесь к авторитарности, то дети чувствуют себя отверженными.

Если цель дисциплинирования - прервать пререкания, чтобы продолжать обучение, то чем быстрее мы это делаем, тем лучше. Надо уметь пререкание прерывать с самого первого сигнала неуместного поведения ученика (с триггера) и быстро останавливаться, как только его неуместное поведение закончилось.

Мы исходим из того, что ученик не осознает своего неуместного поведения, и насколько быстро он прерывается, настолько быстро прерываемся и мы и продолжаем обучение (модель взмаха). Это создает форму амнезии. В образах дня ученика будут картины научения, а не дисциплинирования.

Данное задание предназначено, чтобы помочь вам замечать в собственном опыте, насколько быстро и регулярно вы можете прерывать пререкания.

Для каждого дня замечайте:

• Что делал ученик?..

• Было ли вмешательство визуальным, аудиальным или кинестетическим?..

• Что именно послужило сигналом для прерывания (триггер)?..

• Каков промежуток времени между тем, когда прервался ученик, и вы прекратили свое вмешательство? Как можно сохранить его в будущем?..

Прояснение “двойных” сообщений

“Сколько раз я тебе должен говорить не...” Знакомо? Иногда кажется, что мы получаем именно то, чего хотим избежать. Как это случается?

Когда мы строим предложения содержащие отрицание какого-либо поведения, то мы фактически посылаем два сообщения. Часть нашего мозга понимает смысл произнесенного предложения, другая - понимает буквально то, что сказано. Например, кто-то говорит: “Не думай о голубом…” О каком цвете вы думаете?.. Смысловая часть думает о сером или зеленом, в то время как буквальная часть думает о голубом. Сообщения с отрицанием (прекрати, перестань... не) порождает в мозгу два фокуса вместо одного.

Решение - сказать замысел буквально научиться строить позитивное подкрепление. Поскольку “двойные” сообщения подпитываются культурой, такой процесс требует времени, осознания, желания и упорства.

Шаг 1. Научиться замечать свои “двойные” сообщения содержащие отрицание  и переводить их в буквальное значение.

Перестань вертеться...

Сиди спокойно...

Для первого шага осознания их существования потребуется целая неделя. Вернувшись назад, вы сможете определить под давлением, каких обстоятельств, или в каких ситуациях вы склонны их использовать.

Шаг 2. Затем потребуется еще неделя, чтобы научиться улавливать начало использования отрицания, - тогда остановиться и сказать: “ То, что я хотел сказать...”

Выписывайте ежедневно по три примера. Остановившись в начале предложения, используйте невербальные ключи для поддержания вербального уровня коммуникации:

• Сойдите с места

• Измените дыхание (сделайте глубокий вдох)

• Измените голос

Мягко скажите: “ Я хочу сказать..." и закончите предложение (пункты 1-3 служат как состояние перехода).

“Перестаньте бегать...”

Сойти с места, изменить дыхание, сказать другим голосом мягко

“Я хочу сказать, ходите спокойно...”

Позитивные и негативные предложения

Когда же можно и желательно использовать негатив. Ранее уже давалось пояснение действия этих сил и закономерности их применения. Теперь приведем формы практического применения. В наших целях “негатив” описывает поведение, нежелательное для других, а “позитив” - желательное поведение.

Далее приводятся возможные варианты предложений с комментариями:

1. Только негативное предложение, например: Очень много разговоров в классе...

Комментарий: Когда мы произвели негативное предложение, наш энергетический уровень ниже, чем при позитивном. Чтобы сказать только одно негативное предложение, требуется затраты энергии и учителя и учеников, и они запоминают день, как неприятный. ИЗБЕГАТЬ!!!

2. Позитив следует перед негативом. Например: Я хочу, чтобы вы слушали. Слишком много разговоров в классе...

Комментарий: Класс запоминает следующее предложение, сказанное более сильно. В памяти последнее впечатление гораздо более живо, чем предшествующее. ИЗБЕГАТЬ!!!

3. Негатив следует перед позитивом, например: Так много разговоров в классе. Класс, я хочу, чтобы вы слушали...

Комментарий: Упоминайте негатива до того, как использовать позитив, если класс не осознает неуместности своего поведения. Описание в нейтральном, невербальном голосовом паттерне очень действенно и соответственно ведет к желательному результату. ИСПОЛЬЗОВАТЬ!!!

4. Только позитив. Например: Мне нужна тишина!..

Комментарий: Если отношения учителя  с классом таковы, что у детей развито чувство ответственности, то он любит такие комментарии, т.е. они очень позитивны. ИСПОЛЬЗОВАТЬ!!!

5. От позитива к еще большему позитиву. Например: "Мы проигрываем ноты на уроке музыки очень хорошо, сейчас давайте сделаем это еще лучше, сядем прямее и немного потише..."

Комментарии: Это присоединение (то, что они делают) и ведение (то, что вы хотите, чтобы они сделали). Такие предложения уместны, когда вы поощряете класс за хорошую работу и их старание для последующей цели или работы. ИСПОЛЬЗОВАТЬ!!!

6. Позитив - негатив - позитив. Например: Мне нужна тишина в классе. Очень много разговоров. Поднимите глаза и слушайте...

Комментарий: Преимущество этой формы в противопоставлении негатив - позитив.          Это позволяет нам начать с описания желаемого поведения и немного повысить энергетический уровень. ИСПОЛЬЗОВАТЬ!!!

В течение недели выпишите хотя бы три примера каждой категории. Опишите, когда и где вы их использовали, и были ли они целесообразны по сравнению с другими.

Групповая дисциплина

Чтобы разделить дисциплинирование и обучение, необходимо два места: одно для обучения, другое - для дисциплинирования.

Когда учитель создал место, сигнализирующее классу о групповой дисциплине, то, как только он входит в него, дисциплинирование уже осуществляется. Учитель может использовать особое выражение лица, тон голоса, положение тела в этом месте, и каждый знает, что происходит дисциплинирование. С окончанием дисциплинирования учитель и класс могут вернуться к обучению, что увеличивает вероятность “амнистии” (амнезии). К концу дня ученики помнят обучение, а не дисциплинирование.

Какова дистанция между местом обучения и дисциплины? Это зависит от особенностей стиля учителя и кинестетичности класса. Правило большого пальца: чем больше кинестетичны ученики (т.е. низкая успеваемость и оценки) тем больше дистанция (протяженность). Очень хорошо помогает в этом определенная кинестетическая ритуалика.

Так, один эффективный учитель в углу комнаты поставил металлический ящик для мусора черного цвета. Позади него, то так, чтобы дети не видели, была кучка черных камней -  размером с крупное яблоко.  Когда поведение класса становилось неуместным (помните - это групповое дисциплинирование), он подходил к ящику, брал камень и, подняв его над головой, бросал в ящик со звуком “ббум”. Это означало. Что минута занятий потеряна.

В другом конце класса была доска объявлений, цветная с подвижными звездочками, отмечающими хорошую работу учеников, так что они могли или снова вернуть минуту или продвинуться ближе к желательному вознаграждению (что-либо сладкое, дополнительный перерыв и т.д.)

Переход

Итак, сейчас у вас есть два места: одно для обучения, другое - для дисциплины. Теперь необходим переход от одного к другому. Если у нас есть только один зеленый и красный цвет, то в промежутке между ними двигательные паттерны могут быть хаотическими и непредсказуемым. Как и для транспорта, в класс6е необходим желтый цвет. Классы, где нет желтого цвета, подобны извергающим вулканы без предсказаний семафоров: иногда ученики на краю пропасти.

Один учитель имел огромный флюоресцирующий карандаш, спрятанный в дисциплинарном углу. Как только класса демонстрировал неуместное поведение, он шел к углу, извлекал карандаш и возвращался к обучающему месту и возвращался к своей обычной мягкой дружественной манере. Эмоционально фрустрирующий карандаш использовался как желтый цвет, позволяя каждому узнавать об опасности.

Учитель старших классов использовал барометр, указывающий настроение. В конце шкалы была категория “Не спрашивать”. Стрелка очень редко показывала эту категорию, но ученики знали о такой возможности.

Несмываемая память

Одна из целей использования места для дисциплинирования - произвести незабываемое впечатление, чтобы гораздо реже использовать место. Когда вы заканчиваете, замрите (сохраняя положение тела и выражение лица).

Многие учителя находят полезным закрыть рот и окинуть класс взглядом. Насколько долго сохранять неподвижность зависит от продолжительности их болтовни. Аксиома такова: Незабываемое впечатление хорошо, но эмоционально чрезмерно: “Охота за мышью с винтовкой для слона”. Для третьеклассников это примерно счет до1001.  Для старших классов - 1001,1002,1003.

Возвращение в область обучения

Известно, что мышление и тело взаимосвязаны и в огромной мере влияют на друг друга. Дыхание - один из сильнейших психологических элементов, влияющих на мышление. Это второй самый важный аспект в использовании места. После процесса дисциплинирования убедитесь, что вы расслаблены (глаза, тело, рот) и дышите, будто вы развиваете эту статую (позу).

Прежде чем войти в место обучения, необходимо сделать не менее двух вдохов. Почему? Когда учитель сдерживает дыхание, осматривая комнату, класс тоже сдерживает дыхание. Как только учитель начинает расслабляться и дышать, удаляясь от места дисциплинирования в место обучения, класс начнет делать аналогичное. Это имеет сильный эффект: все вместе дышат в унисон, и все вместе восстанавливают забытую часть обучения.

Мое место групповой дисциплины

1. Описание места;

2. Дистанция от регулярной области обучения;

3. Как узнают ученики о включении желтого цвета, когда я пересекаю внешний параметр обучающей области, двигаясь к дисциплинарному месту?

4. На дисциплинарном месте: Описание моего выражения лица, положение тела и голос в отличие от места обучения

5. Первоначально устанавливая это место, я использовал метафору.

6. С установлением места, цель его дальнейшего использования - восстановить воспоминания учеников о первоначальном опыте. Правило большого пальца таково:  что если я использую более трех-четырех линий для восстановления памяти, то выхолащиваю силу невербальных ключей. Мое описание того, как я восстанавливаю воспоминание (определенный взгляд, положение тела, 1-4 предложений и т.д.)

7. Создав к концу дисциплинирования неизгладимое впечатление в их памяти, я замираю (лицо, положение тела) и медленно осматриваю класс.

8. Закончив, я начинаю дышать, разрушая позу и возвращаясь к месту обучения (этот важный маневр должен практиковаться с коллегами в пустой комнате). Это ключ к амнезии (прощению).

Двигаясь к месту обучения, я делаю два глубоких вдоха и возвращаю мое обучающее лицо, голос, положение тела...