МОТИВАЦИЯ ДЕТЕЙ БЕСЕДАМИ

Один из методов психологической терапии.

Беседа со школьницей. 

После очередных выходных, ребенок в последние часы воскресенья сел за домашние задания. Их оказалось достаточно много. Мешал телефон, нападал с отвлекающими играми. В итоге, выполнение домашнего задания затянулось на весь день и когда уроки были проверены, оказалось, что 80% не правильно. И было очень хорошо заметно, что ребенок выполнял задания, чтобы побыстрее отделаться. С помарками, ошибками, ужасным почерком "на скорую руку". Мама заставила переписывать, потом еще раз, потом еще. Когда в итоге чистовик стал похож на черновик, мама побелела и оставалось только взывать к разуму ребенка, иначе дело бы закончилось переписыванием всех тетрадей заново.

Я была свидетелем сего происшествия, это моя знакомая. Я решила поговорить с ребенком. Имена изменены, все совпадения являются случайными.

Мария, 13 лет.

Психолог: "Маша, знаешь ли ты, что уроки-это исключительно твоя ответственность? Знаешь ли ты, что последует далее, если мама перестанет проверять уроки и ты это будешь делать самостоятельно, что ответственность за оценки будет лежать на тебе?

Мария: "Нет, не знаю! Мама говорила, что устала и хочет, чтобы я занималась уроками самостоятельно, но пока этого не произошло и она продолжает мне помогать".

Психолог: "Хорошо. А зачем ты получаешь оценки?".

Мария: "Для себя, учителей и родителей. Для всех".

Мое примечание: девочка ответила для кого, а не зачем - это социально значимый эквивалент в мотивации. Учиться для кого-то. Чтобы удовлетворить окружение.

Психолог: "А если мама перестанет заниматься с тобой домашним заданием и ты станешь делать это сама, ты сможешь делать это хорошо?"

Мария: "Не знаю".

Психолог: "Хорошо. Смотри, я задам тебе несколько вопросов, а ты отвечая на них, поймешь зачем нужно хорошо учиться. Что произойдет, если мама все же передаст под твою ответственность выполнение уроков самостоятельно и не будет их проверять, не будет заставлять переписывать и исправлять ошибки? Если ты будешь выполнять все уроки хорошо, тогда все отлично. Но если ты не сможешь выполнять школьное д/з на хорошие оценки, учитель это заметит и начнет ставить соответствующие оценки. К тебе изменится отношение учителя? Изменится отношение детей? Как твои одноклассники относятся к тем, кто плохо учится? Как к отстающим в программе ученикам относится учитель? Ты сама?".

Мария: "Знаю. Плохо. Учитель будет критиковать и осуждать меня и мою семью, что они мной не занимаются и не помогают с уроками. Может быть публично, может быть наедине. Как получится".

Психолог: "Я вижу, ты знакома с ситуацией. Как скоро это произойдет? Может такое произойти буквально за два-три дня, если ты не ответишь на уроке хорошо и не выполнишь д/з хорошо. Учитель и твои друзья в школе изменят к тебе свое отношение? У вас в классе есть ученики, которые плохо учатся?"

Мария: "Да, я очень быстро останусь одна. От меня отвернутся ребята, многие их очень злые. И девочки злые и очень коварные. Хоть и кажутся хорошими. У нас есть в классе ребята, которые изначально плохо учились, с первого класса. Более сильные мальчики, у них целая банда из 5 человек, их обижают и даже бьют".

Психолог: "А к тебе как относятся эти мальчики и другие ребята из класса? А относятся другие ученики класса и учитель к тем, кто плохо учится?"

Мария: "Все время осуждают их. Им плохо живется в классе. А ко мне все относятся очень хорошо, меня любят, я дружу со всеми".

Психолог: "Как ты думаешь, а сами эти ребята, с плохой успеваемостью, переживают?"

Мария: "Переживают. У них почти нет друзей, а если кое-кто есть, то это ребята, тоже отстающие по программе".

Психолог: "Маша, ты знаешь, что такое репутация? Знаешь ли ты, легко или тяжело ее восстанавливать, если потеряешь? Важна ли репутация для человека? Тебе?"

Мария: "Да, конечно. Это когда девочка отличница и все об этом знают и ставят ей оценки, иногда даже не проверяя уроки".

Здесь я бы задумалась об учителях... ))

Маша не ответила на вопрос о том, тяжело ли восстановить репутацию, утратив ее единожды, она не знала. Ей подсказала я. Что это достаточно тяжело и придется потрудиться. А у некоторых это не получается.

Дальше Маша ушла. Обдумать все, наверное.

Итог диалога. Я предложила девочке представить одну неделю из своей жизни, которая изменится сразу, как только она запустит школу.

В чем это выражалось? Ребенок сам, без моих комментариев, разложил ситуацию на основе имеющегося опыта. Я выдерживала паузы и задавала вопросы. Мои вопросы помогли ей перенести ситуацию на себя, и как это прекрасно умеют делать дети, нарисовать себе всю картину маслом в воображении. Все нюансы того, в каком невыгодном положении она может оказаться.

Здесь не было поучений, типа: "Нужно учиться-это твой долг, иначе будешь работать дворником", ну и тому подобных "стимулирующих" лозунгов. Или других, более мягких, о смысле жизни в учебе для ребенка.

Девочка не увидела моей интервенции в ее картину мира. У нее прекрасно все сложилось в ответах на вопросы. Она осознала больше социальную необходимость не отставать в учебе, чем академическую.

Попробуйте провести беседу со своими детьми на насущные вопросы и проблемы. Пусть они сами отвечают на вопросы, тогда процесс закладывания в умы главного пройдет как-бы незаметно, а ребенку будет казаться, что он сам это знает.